一、試卷滿分及考試時間

滿分為150分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷，筆試。

三、試卷題型結構

單項選擇題：15小題，每小題2分，共30分。

簡答題：5小題，每小題10分，共50分。

材料分析題：4小題，每小題10分，共40分。

論述題：2小題，每小題15分，共30分。

四、適用學科

全校教育碩士專業(yè)學位專業(yè)適用，包括全日制和非全日制。

五、考核內(nèi)容

各部分內(nèi)容所占分值為：

教育學原理約60分

中國教育史約30分

外國教育史約30分

教育心理學約30分

教育學原理

考核目標

1.系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

2.理解教學、德育、班級管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。

3.能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

考核內(nèi)容

一、教育學概述

（一）教育學的對象和任務

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

（二）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。

二、教育的概念

（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。

（二）教育概念的界定

廣義教育；狹義教育。

（三）教育的屬性

教育的本質(zhì)屬性；教育的社會屬性；教育的相對獨立性。

（四）教育功能

教育功能的涵義；教育功能的種類。

三、教育與人的發(fā)展

（一）人的發(fā)展概述

人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。

（二）影響人的發(fā)展的基本因素

遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。

（三）教育對人的發(fā)展的主導作用

教育對人的發(fā)展的主導作用的原因；教育對人的發(fā)展的主導作用的發(fā)揮條件。

（四）教育的個體發(fā)展功能

教育促進個體社會化的功能；教育促進個體個性化的功能。

四、教育與社會發(fā)展

（一）教育的社會制約性

生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

（二）教育的社會功能

教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能。

五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的層次結構和內(nèi)容結構。

（二）教育目的的理論基礎

教育目的的價值取向；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

（三）我國的教育目的

建國后我國教育目的的演變；我國現(xiàn)行教育目的。

六、教育制度

（一）教育制度概述

教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。

（二）現(xiàn)代學校教育制度

學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。

（三）我國現(xiàn)行學校教育制度

我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。

七、課程

（一）課程概述

課程的概念；課程的類型；課程理論的發(fā)展。

（二）課程設計

課程計劃；課程標準；教科書。

（三）課程改革

世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。

八、教學

（一）教學概述

教學的概念；教學的意義；教學的任務。

（二）教學過程

1.教學過程的性質(zhì)

教學過程是教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；教學過程是學生的一種特殊認識活動過程；教學過程是一種促進學生身心全面發(fā)展的過程；教學過程永遠具有教育性。

2.教學過程中應當處理好的幾種關系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；掌握知識與提高思想的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。

（三）教學原則

科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、因材施教等教學原則的涵義和要求。

（四）教學方法

教學方法的選擇；中小學常用的教學方法。

（五）教學組織形式

主要的教學組織形式；近現(xiàn)代教學組織形式的改革；班級授課制的概念、特征及優(yōu)缺點。

（六）教學評價

教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。

九、德育

（一）德育概述

德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內(nèi)容。

（二）德育過程

德育過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生知、情、意、行的過程；德育過程是促進學生心理內(nèi)部矛盾斗爭的過程；德育過程是組織學生在活動和交往中接受多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

（三）德育原則

理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。

（四）德育途徑與方法

1.德育途徑

思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學校共青團和少先隊活動、班主任工作等途徑。

2.德育方法

說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。

（五）德育實施模式

認知性道德發(fā)展模式；體諒模式。

十、班主任

（一）班主任工作概述

班主任工作的意義與任務；班主任素質(zhì)的要求。

（二）班集體的培養(yǎng)

班集體的特征、發(fā)展階段；班集體的培養(yǎng)措施；班級規(guī)則的制定與表述。

（三）班主任工作的內(nèi)容

了解和研究學生；教導學生學好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導課余生活；組織學生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對學生的要求；評定學生操行；做好班主任工作的計劃與總結。

十一、教師與學生

（一）教師

1.教師勞動的特點

教師勞動的復雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的長期性。

2.教師的權利與義務

3.教師的職業(yè)角色

傳統(tǒng)的教師角色；新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

4.教師的職業(yè)素養(yǎng)

堅定的教育信念；高尚的師德；寬厚的文化素養(yǎng)；專門的教育素養(yǎng)；健康的心理素質(zhì)。

5.教師的專業(yè)發(fā)展

教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)容；培養(yǎng)和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。

（二）學生

1.學生觀

學生是具有主體性的獨立個體；學生是具有主觀發(fā)展需要的人；學生是發(fā)展中的人；學生是完整的人；學生是系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗的人。

2.學生的權利與義務

（三）師生關系

師生關系的類型；現(xiàn)代師生關系的特征；現(xiàn)代師生關系存在的問題及成因；良好師生關系的建立措施。

中國教育史

考核目標

1.系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2.準確理解有關中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3.正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價教育史實，總結經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

考核內(nèi)容

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

學校萌芽的傳說；西周的教育制度；“六藝”教育。

（二）私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展；齊國的稷下學宮；孔丘的教育實踐與教育思想；孟軻、荀況、墨家、道家、法家的教育思想；戰(zhàn)國后期的教育論著。

（三）儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

“獨尊儒術”文教政策的確立；太學、郡國學與鴻都門學；察舉制度；董仲舒的教育實踐與教育思想；王充的教育實踐與教育思想。

（四）封建國家教育體制的完善

魏晉南北朝官學的變革；隋唐時期教育體系的完備；科舉制度的建立；顏之推的教育思想；韓愈的教育思想。

（五）理學教育思想和學校的改革與發(fā)展

科舉制度的演變與官學的改革；書院的發(fā)展；私塾與蒙學教材；朱熹的教育思想；王守仁的教育思想。

（六）理學教育思想的批判與反思

理學教育思想的批判；黃宗羲的“公其非是于學?！保活佋慕逃枷?。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

教會學校在中國的舉辦；洋務學堂的興辦；留學教育的起步；“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》。

（二）近代教育體系的建立

維新派的教育實踐；“百日維新”中的教育改革；康有為的教育思想；梁啟超的教育思想；嚴復的教育思想；清末新政時期的教育改革；清末的留學教育。

（三）近代教育體制的變革

民國初年的教育改革；蔡元培的教育思想與實踐；新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動；教會教育的擴張與收回教育權運動；1922年“新學制”。

外國教育史

考核目標

1.掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。

2.了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。

3.能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。

考核內(nèi)容

一、東方文明古國的教育

古代西亞教育；古代埃及教育；古代印度教育。

二、古希臘教育

（一）古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

（二）古典時代的教育

“智者派”的教育活動；蘇格拉底的教育活動與思想；柏拉圖的教育活動與《理想國》；亞里士多德的教育活動與思想。

三、古羅馬教育

（一）共和時期的羅馬教育

（二）帝國時期的羅馬教育

（三）古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。

四、西歐中世紀教育

（一）基督教教育

基督教教育的機構與內(nèi)容；基督教教育的特點。

（二）世俗教育

宮廷學校；騎士教育；城市學校與行會學校；中世紀大學。

五、文藝復興時期的教育

弗吉里奧；維多里諾；伊拉斯謨；蒙田。

六、宗教改革時期的教育

（一）新教的教育思想與實踐

馬丁·路德的教育實踐與思想；加爾文的教育實踐與思想。

（二）天主教教育

耶穌會學校

七、歐美主要國家的教育發(fā)展

（一）英國教育的發(fā)展

公學；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《巴爾福教育法》；《哈多報告》；《1944年教育法》；《1988年教育改革法》。

（二）法國教育的發(fā)展

啟蒙運動時期國民教育設想；《帝國大學令》與大學區(qū)制；《費里教育法》；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；1959年《教育改革法》。

（三）德國教育的發(fā)展

國民教育的興起；巴西多與泛愛學校；實科中學；柏林大學與現(xiàn)代大學制度的確立；德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》。

（四）美國教育的發(fā)展

殖民地普及義務教育；賀拉斯?曼與公立學校運動；《莫雷爾法案》；六三三學制；初級學院運動；《國防教育法》；《中小學教育法》；生計教育；恢復基礎運動；《國家在危機中》。

八、歐美教育思想的發(fā)展

（一）夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論普及教育、泛智學校、統(tǒng)一學制及其管理實施；論學年制和班級授課制；論教育適應自然的原則。

（二）洛克的教育思想

白板說；紳士教育。

（三）盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響；公民教育理論。

（四）裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；初等學校各科教學法；教育與生產(chǎn)勞動相結合。

（五）赫爾巴特的教育思想

教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論。

（六）福祿貝爾的教育思想

教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。

（七）斯賓塞論教育

生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論。

（八）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗

新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。

（九）杜威的教育思想

論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育。

（十）現(xiàn)代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。

教育心理學

考核目標

1.了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

2.運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。

考核內(nèi)容

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象與任務

教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢

教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

二、心理發(fā)展與教育

（一）心理發(fā)展及其規(guī)律

心理發(fā)展的內(nèi)涵；心理發(fā)展的一般規(guī)律（或特征）與教育。

（二）認知發(fā)展理論與教育

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關系。

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關系。

認知發(fā)展理論的教育啟示。

（三）人格發(fā)展理論與教育

埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。

（四）心理發(fā)展的差異性與教育

認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

三、學習及其理論

（一）學習的內(nèi)涵與分類

學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。

（二）行為主義的學習理論

桑代克的聯(lián)結說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

（三）認知派的學習理論

布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。

奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）人本主義的學習理論

羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

（五）建構主義的學習理論

建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。

四、學習動機

（一）學習動機的實質(zhì)及作用

學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

（二）學習動機的主要理論

學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

（三）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

五、知識的學習

（一）知識及知識獲得的機制

知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

（二）知識的理解

知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

（三）知識的整合與應用

知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

六、技能的形成

（一）技能及其作用

技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)

心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。

（三）操作技能的形成與訓練

操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

七、學習策略及其教學

（一）學習策略的性質(zhì)與類型

學習策略的概念；學習策略的結構。

（二）認知策略及其教學

注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

（三）元認知策略及其教學

元認知及其作用；元認知策略。

（四）資源管理策略及其教學

時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略

八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）有關能力的基本理論

傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

（二）問題解決的實質(zhì)與過程

問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。

（三）問題解決能力的培養(yǎng)

影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。

（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

（一）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。

（二）社會規(guī)范學習的心理過程

規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

（三）品德的形成過程與培養(yǎng)

影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。

（四）品德不良的矯正

品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。

十、心理健康及其教育

（一）心理健康的內(nèi)涵

心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題。

（二）心理健康教育的目標與內(nèi)容

心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。

（三）心理健康教育的途徑

心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。

六、主要參考教材

龐國彬,靳涌韜主編,《教育學》，東北師范大學出版社2011年。

王道俊、郭文安主編，《教育學》，人民教育出版社2009年。

柳海民主編，《教育學原理》，高等教育出版社2011年。

孫培青主編，《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年。

王炳照等著，《簡明中國教育史》，北京師范大學出版社2007年。

張斌賢主編，王晨副主編，《外國教育史》，教育科學出版社2008年。

吳式穎主編，《外國教育史教程》，人民教育出版社2003年。

張大均主編，《教育心理學》，人民教育出版社2005年。

陳琦、劉儒德主編，《教育心理學》，高等教育出版社2005年。