教育心理學

　　考查目標

　　1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。

　　2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。

　　考查內(nèi)容

　　一、教育心理學概述

　　（一）教育心理學的研究對象與任務

　　教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；

　?。ǘ┙逃睦韺W的歷史發(fā)展與趨勢

　　教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢

　　二、心理發(fā)展與教育

　　（一）心理發(fā)展及其規(guī)律

　　心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關系。

　　（二）認知發(fā)展理論與教育

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關系。

　　維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關系。

　　認知發(fā)展理論的教育啟示。

　?。ㄈ┤烁癜l(fā)展理論與教育

　　埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。

　?。ㄋ模┥鐣园l(fā)展與教育

　　社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。

　?。ㄎ澹┬睦戆l(fā)展的差異性與教育

　　認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

　　三、學習及其理論

　?。ㄒ唬W習的內(nèi)涵與分類

　　學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。

　?。ǘ┬袨橹髁x的學習理論

　　桑代克的聯(lián)結說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。

　?。ㄈ┱J知派的學習理論

　　布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。

　　奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

　　加涅的信息加工學習理論：學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

　?。ㄋ模┤吮局髁x的學習理論

　　羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。

　?。ㄎ澹┙嬛髁x的學習理論

　　建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。

　　四、學習動機

　　1.學習動機的實質(zhì)及作用

　　學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。

　　2.學習動機的主要理論

　　學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

　　3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　影響學習動機的因素

　　五、知識的學習

　?。ㄒ唬┲R及知識獲得的機制

　　知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

　　（二）知識的理解

　　知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

　?。ㄈ┲R的整合與應用

　　知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。

　　六、技能的形成

　?。ㄒ唬┘寄芗捌渥饔?/p>

　　技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

　　（二）心智技能的形成與培養(yǎng)

　　心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。

　?。ㄈ┎僮骷寄艿男纬膳c訓練

　　操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。

　　七、學習策略及其教學

　　（一）學習策略的性質(zhì)與類型

　　學習策略的概念；學習策略的結構。

　?。ǘ┱J知策略及其教學

　　注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。

　?。ㄈ┰J知策略及其教學

　　元認知及其作用；元認知策略。

　?。ㄋ模┵Y源管理策略及其教學

　　時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略

　　八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　（一）有關能力的基本理論

　　傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結構理論；加德納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

　?。ǘ﹩栴}解決的實質(zhì)與過程

　　問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。

　?。ㄈ﹩栴}解決能力的培養(yǎng)

　　影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。

　　（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

　　九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展

　?。ㄒ唬┥鐣?guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)

　　社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。

　　（二）社會規(guī)范學習的心理過程

　　規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。

　?。ㄈ┢返碌男纬蛇^程與培養(yǎng)

　　影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。

　　（四）品德不良的矯正

　　品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。

　　十、心理健康及其教育

　?。ㄒ唬┬睦斫】档膬?nèi)涵

　　心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關系。

　?。ǘ┬睦斫】到逃哪繕伺c內(nèi)容

　　心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。

　?。ㄈ┬睦斫】到逃耐緩?/p>

　　心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。