2023考研已經(jīng)結(jié)束,不少同學(xué)已經(jīng)開始備考2024年研究生考試了,學(xué)姐為大家整理了2024教育學(xué)原理考研知識點(diǎn)解讀--課程,幫助大家熟悉有關(guān)課程的基礎(chǔ)知識,想報考教育學(xué)專業(yè)的同學(xué)可以看看相關(guān)知識點(diǎn),做好復(fù)習(xí)規(guī)劃,現(xiàn)在就跟著小編一起來看看2024教育學(xué)原理考研知識點(diǎn)解讀--課程吧!
一、課程的概念
?。ㄒ唬┱n程的概念
1,定義:廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排;狹義的課程實(shí)質(zhì)學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目總和以及他們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。
2,課程與教學(xué)關(guān)系
?、俅蠼虒W(xué)小課程論,其代表是蘇聯(lián)和我國教育者;
②大課程小教學(xué)論,在北美比較普遍;事實(shí)上兩者大同小異,課程和教學(xué)是目的和手段的關(guān)系;課程與教學(xué)既有關(guān)聯(lián),又是各不相同的兩個研究領(lǐng)域;課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍,教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)的行為,在一定程度上還可以看作是內(nèi)容和形式的關(guān)系;
?。ǘ┱n程理論及其主要流品
?。?)知識中心主義課程論,又稱為學(xué)科中心課程論,以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表,主張學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ),以學(xué)科知識為中心,以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo);代表理論是要素主義(巴格萊)和永恒主義(赫欽斯);
?。?)社會中心課程理論,又可以稱作社會改造主義課程論,以布拉梅爾德為代表,認(rèn)為應(yīng)該把課程的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象,以及社會改造和社會活動計劃上;其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會,而是要建立一種新的社會秩序和社會文化;其特點(diǎn)一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去,二是以廣泛的社會問題為中心;
?。?)學(xué)習(xí)者中心課程理論,經(jīng)驗主義課程論(杜威),主要觀點(diǎn):以兒童的活動為中心的課程。
存在主義課程論(奈勒):認(rèn)為課程最終是由學(xué)生的需求來決定;
二、課程類型
1,學(xué)科課程與活動課程:
(1)學(xué)科課程,就是根據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平,分別從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容,按照學(xué)科的邏輯來制定課程標(biāo)準(zhǔn),編寫教科書,安排教學(xué)順序和課時數(shù),分科進(jìn)行教學(xué)的課程;其特點(diǎn)在于①分科設(shè)置;②按照學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排內(nèi)容進(jìn)度;③強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授;其優(yōu)點(diǎn)在于①知識的邏輯性和系統(tǒng)性;②知識的完整性;③便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;缺點(diǎn)在于忽視了兒童的興趣,壓抑了兒童的主動性;
?。?)活動課程,就是從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ),以各種不同形式的一系列活動組成的課程;其基本特點(diǎn)①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性;②強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗;③強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性的養(yǎng)成;其缺點(diǎn)在于學(xué)生的知識獲得不系統(tǒng),基本技能訓(xùn)練比較缺乏;
?。?)兩者的對比①在目的方面,前者重視的是傳授人類長期實(shí)踐積累下的知識經(jīng)驗的精華,而后者重視的是通過學(xué)習(xí)者的獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的教育性經(jīng)驗;②在編制方面,前者重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),后者重視的是各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性;③在教學(xué)方式方面,前者以教師講授為主,后者以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主;④在評價方面,前者重視終結(jié)性評價,后者重視過程性評價;
2,綜合課程與分科課程:①分科課程即學(xué)科課程;②綜合課程又稱為廣域課程、融合課程,是與分科課程相對應(yīng)的一類課程,它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法,根據(jù)一定的目的,從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程;堅持知識統(tǒng)一的觀點(diǎn),通過綜合課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以把某一學(xué)科的知識運(yùn)用到其他學(xué)科,不同學(xué)科的相關(guān)知識就可以互相強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會得到加強(qiáng),學(xué)生更能充分地理解和把握各門學(xué)科的要領(lǐng)、原理和方法之間的異同,在一定程度上可以體會人類知識的綜合性,并在學(xué)習(xí)種形成正遷移,促進(jìn)其他知識技能的學(xué)習(xí);而且綜合課程比較容易切近生活;
3,必修課程與選修課程:必須課程是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要編定的每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程;選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和愛好而開設(shè)的可供學(xué)生自由選擇的課程;
三、課程編制
?。ㄒ唬┨├赵?/div>
四個階段:
?、俅_定課程目標(biāo)
?、诟鶕?jù)目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容
?、鄹鶕?jù)目標(biāo)來組織課程內(nèi)容
?、芤罁?jù)既定目標(biāo)評價加血結(jié)果。
四大課程基本問題:
?、賹W(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)
?、谔峁┠男┑慕逃?jīng)驗才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?
③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?
④如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到?
?。ǘ┱n程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材
?、僬n程計劃,是國家教育主管部門制定的,有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求,是組織學(xué)?;顒拥幕揪V領(lǐng)和主要依據(jù);包括教學(xué)科目設(shè)置、學(xué)科開設(shè)的順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等;
?、谡n程標(biāo)準(zhǔn),是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù),知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求;
?、劢炭茣钦n程標(biāo)準(zhǔn)的具體化
?。ㄈ┱n程目標(biāo)
1,概念。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖,規(guī)定了學(xué)生在通過課程學(xué)習(xí)以后,在德智體等方面期望達(dá)到的程度;它是確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),是指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則;
2,課程目標(biāo)的來源有學(xué)生的心理發(fā)展邏輯、學(xué)科的邏輯、教育目的和各級各類學(xué)校具體的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會的需要四方面;
3,課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是培養(yǎng)目標(biāo)>課程目標(biāo)>培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)目標(biāo)是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù),對培養(yǎng)對象提出的特定要求。而為了使課程編制工作切實(shí)有效,我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化,即要確定課課程目標(biāo)是知道整個課程編制過程的最為關(guān)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是指導(dǎo),實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)。
4,布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)。1956年,美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性,制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域,并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個層次和水平①認(rèn)知領(lǐng)域(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)②情感領(lǐng)域(接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化)③技能領(lǐng)域(知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新);
?。ㄋ模┱n程內(nèi)容、教育活動的選擇與組織
?。ㄎ澹┱n程實(shí)施
課程實(shí)施是指把課程計劃付諸實(shí)施的過程,它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑;課程實(shí)施的取向指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀;
(1)課程實(shí)施的取向①富蘭、辛德的實(shí)施取向分類包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向三方面;②侯斯的的實(shí)施取向分類包括技術(shù)觀、政治觀和文化觀三方面;(2)影響課程實(shí)施的因素:①課程變革的特征(如評價體系的改革)②學(xué)校的特征(校長的角色、教師與教師之間的關(guān)系、教師的特征與價值取向等)③政府機(jī)構(gòu)的力量
和社區(qū)的支持;
?。┱n程評價
(1)課程評價及其意義。一般認(rèn)為課程評價既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評價,又包括課程本身的評價;
(2)課程評價的功能有導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)四方面;
?。?)課程評價的主要范圍
?、僭\斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價(布盧姆提出)。診斷性評價是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評價,目的是考察課程開發(fā)和實(shí)施的準(zhǔn)備狀況,從而使課程計劃及實(shí)施具有針對性和可行性;形成性評價也稱“過程評價”,是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階段時所進(jìn)行的評價,其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果,在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料,作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù);總結(jié)性評價也稱“結(jié)果評價”,是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評價,它與形成性評價相對應(yīng),主要目的在于搜集資料和信息,整體判斷,從而決定推廣或修訂完善課程計劃;
②內(nèi)部評價與外部評價。主要是根據(jù)評價的主體來劃分的,內(nèi)部評價也稱內(nèi)部人員評價,外部評價也稱外部人員評價;
?、勰繕?biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價。目標(biāo)本位評價是以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價,;目標(biāo)游離評價要求脫離預(yù)定目標(biāo),以課程計劃或活動的全部實(shí)際結(jié)果為評價對象,盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果;
?、軟Q策性評價、研究性評價、工作性評價
四、課程改革
?。ㄒ唬┯绊懻n程改革的主要因素
1,政治因素與課程變革:較之科技、文化變革更直接;①制約著課程改革目標(biāo);②制約著課程改革的內(nèi)容選擇;③制約著課程改革的編制過程;
2,經(jīng)濟(jì)因素與課程變革:①經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo);②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)性差異制約者課程變革;③市場經(jīng)濟(jì)對課程變革的影響體現(xiàn)在課程價值取向的變化、課程目標(biāo)綜合性、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面;
3,文化因素與課程變革:①文化模式要求課程依據(jù)不同的民族文化特性設(shè)置不同的課程,體現(xiàn)民族特色;②文化變遷與課程變革;③文化多元與課程變革。學(xué)校課程要體現(xiàn)文化間差異,將文化與少數(shù)族文化結(jié)合起來;
4,科技革新與課程變革:①科技革新制約課程變革的目標(biāo);②科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革;③科技革新影響著課程變革的速度;
5,學(xué)生發(fā)展與課程變革:①學(xué)生身心發(fā)展的特性制約著課程變革②學(xué)生需要與課程變革;③課程變革著眼點(diǎn):最近發(fā)展區(qū)。著眼于最近發(fā)展區(qū)去選擇教學(xué)內(nèi)容;
?。ǘ?0世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革
1,美國
(1)20世紀(jì)60年代的改革。主旨是提高課程的學(xué)術(shù)水準(zhǔn),提高學(xué)校教育質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生智力;具體要求為①強(qiáng)調(diào)新三藝(數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和英語);②學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心,要求專家參與課程設(shè)計、教科書編寫和教學(xué)大綱的擬定工作;③學(xué)校課程的編制應(yīng)采用螺旋式結(jié)構(gòu);④提倡使用發(fā)現(xiàn)法;
?。?)80年代以來的改革。主要集中于統(tǒng)一核心課程,設(shè)立全國性和州一級的課程標(biāo)準(zhǔn);1983年《國家處在危機(jī)中—教育改革勢在必行》中提出五項新基礎(chǔ)課(數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會科學(xué)和計算機(jī)科學(xué));1994年《2000年目標(biāo):美國教育法》中提出在原有五門基礎(chǔ)課之上再加上外國語和藝術(shù);
2,英國
?。?)《1988年教育改革法》。主要內(nèi)容①實(shí)施全國統(tǒng)一課程,確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程三類課程,核心課程包括數(shù)學(xué)、英語和科學(xué);②建立與課程相聯(lián)系的考試制度,規(guī)定在義務(wù)教育階段,學(xué)生要參加四次(7、11、14、16歲)成績評定,成績評定包括全國統(tǒng)一考試和學(xué)校教師評定、教師評定,又包括測驗、平時檔案和成績記錄;
?。?)90年代的改革。主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育,減少國家課程內(nèi)容,增加多樣性和靈活性的選擇,簡化評價方式等;
?。?)面向21世紀(jì)的教育改革。布萊爾政府設(shè)立了課程與資格局進(jìn)行了新一輪課改,主要改革趨勢在于①進(jìn)一步加強(qiáng)和完善國家對課程的宏觀調(diào)控;②重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展;③加強(qiáng)社會公民的教育和培養(yǎng);④以基礎(chǔ)學(xué)歷為核心,致力于教育質(zhì)量的提高;⑤提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和交流技術(shù)能力;
3,日本
1998年12月文部省頒布了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》開始課改,其遵循的四點(diǎn)宗旨是①培養(yǎng)具有豐富人性和社會性,能夠自立于國際社會的有生存意識的日本人;②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力;③謀求在輕松愉快的教育活動中使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)的、基本的知識,加強(qiáng)個性發(fā)展;④發(fā)揮各學(xué)校的創(chuàng)意,推進(jìn)特色教育、特色學(xué)校的教育;
4,當(dāng)時我國的改革
背景:國內(nèi)背景;國際背景①各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績;②關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整,精選適合學(xué)生發(fā)展和時代需要的課程內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗,反映社會、科技的最新進(jìn)展,滿足學(xué)生的多樣化需求;③關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國際競爭意識的未來人才;④重視評價改革,評價方式進(jìn)一步多樣化,注重發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用;
目標(biāo):
(1)總體目標(biāo)在于“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”;
?。?)具體目標(biāo)①改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能;④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力;⑤改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;⑥改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性;
內(nèi)容:
2001年6月,教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,掀開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕,內(nèi)容是:①明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育,建立合理的課程結(jié)構(gòu),更新課程內(nèi)容;②突出學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn);③加強(qiáng)新時期學(xué)生思想品德教育的針對性和實(shí)效性;④以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革;⑤建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系;⑥制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策,提高課程的適應(yīng)性,滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。
最后,關(guān)于2024教育學(xué)原理考研主要知識點(diǎn)解讀——課程的內(nèi)容,學(xué)姐就給大家簡單介紹到這里了。如果還有其他考研考試相關(guān)內(nèi)容想要了解的,就請登錄高頓考研頻道看看吧。2024考研備考已經(jīng)開始了,大家要抓緊時間努力備考,祝大家考研成功。
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