311教育學碩綜合試教育學考研中的重要科目，一定要重視起來。為了幫助大家更全面地了解考研題型和考點側重，以及自我模擬測試，學姐匯總了2022年教育學考研311學碩綜合試題簡答部分，快來一起看看吧！
49．簡要說明下列各自體現(xiàn)的教學原則：
?。?）中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也?！墩撜Z》
（2）雜施而不孫，則壞亂而不修?！秾W記》
?。?）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！秾W記》
【詳細分析】
（1）“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”這一則出自《論語》，體現(xiàn)孔子因材施教的原則。這句話的意思是指具有中等以上的才智的人，可以給他講解一些高深學問，在中等以下的人不能對其講解高深學問?？鬃邮俏覈钤缰鲝堃虿氖┙痰慕逃枷爰?，因材施教的提出有其客觀原因，主要是由于在孔子所創(chuàng)辦的私學中主張有教無類，所以其弟子性格、知識水平相差各異，所以他主張承認學生之間的個性差異，主要通過談話法或者觀察的形式來了解學生的個性特點，進而有針對性的進行教育，即因材施教。
?。?）“雜施而不孫，則壞亂而不修。”這一則出自《學記》，體現(xiàn)循序漸進的原則。這句話的意思是指教師雜亂地施教，學生不按順序地學習，會使學生頭腦混亂而不知所措；其中“孫”可以認為是年齡的順序和內容的順序。由此可以看出，《學記》主張在教育教學中要按照學生和內容的順序來進行教學，否則效果將適得其反。
?。?）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這一則出自《學記》，體現(xiàn)啟發(fā)誘導的原則。這句話的意思是指引導學生而不要牽著學生的鼻子走，要鼓勵學生而不是壓制他們，要指導學生而不是直接告訴學生答案。由此主張教學應該要注意啟發(fā)，不能一味的讓學生死記硬背，只顧趕進度而忽視學生興趣，學生就會導致將學習看作是苦差事，并且將所學知識丟棄的一干二凈。因此在教學中主張啟發(fā)誘導。
50．泰勒主張，普通中學在確定各科課程目前過程中，向專家咨詢問題應是：“你這門學科對那些不會成為這個領域專家的年輕人的教育有什么貢獻；這門學科對于外行或一般公民有什么貢獻，”而不是：“將來要在該領域從事更高深研究的學生應該接受什么樣的基礎教學”，請概述泰勒關于普通中學課程目標設計的基本觀點并說明其合理性。
【詳細分析】
泰勒是美國著名教育家、課程理論專家，他是課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發(fā)理論的集大成者，被譽為“當代課程理論之父”。
他提出課程編制的原理，1949年以《課程與教學的基本原理》為書名公開出版，該書被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經”。
?。?）泰勒原理中四個基本問題
《課程與教學的基本原理》把課程理論歸結為四個最基本的問題，即要從事課程編制活動的話，就必須回答這些問題：
①學校應努力達到哪些目標？②提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？③這些教育經驗應如何有效地組織起來？④如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)？這四個基本問題構成了著名的“泰勒原理”，即“目標模式”。
?。?）泰勒課程編制原理的中的教育目標的確定
圍繞上述四個問題，泰勒提出了課程編制的四個階段，在確定教育目標方面主要體現(xiàn)為：泰勒的課程編制原理強調課程目標的主導作用：①對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息；②用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；③陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內容兩個方面。
泰勒目標模式理論的合理性在于：
?、僮⒅啬繕?、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設計過程；
?、诎言u價融入課程設計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式；
?、劢Y構緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，在具體的教學活動中師生有據(jù)可依，課程設計容易實施，具有很強的可操作性。
51．簡述19世紀20年代初美國初級學院運動主要內容及其影響。
【詳細分析】
19世紀后半期，美國中等教育改革的一項重要內容是解決中學與大學的銜接問題，人們開始從高等教育的教育目標和高等教育自身結構方面提出改革的設想。
1892年，芝加哥大學的校長哈珀率先提出把大學的四個學年分為兩個階段的設想。這種制度的設想也是把大學的四年分為各為兩年的兩個階段，規(guī)定學生在讀完第一階段取得“初級證書”后，才能繼續(xù)下一階段的學習。
初級學院是一種從中等教育向高等教育過渡的教育，學生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以轉入四年制大學的三年級繼續(xù)學習。初級學院滿足了希望進大學繼續(xù)學習的人數(shù)迅速增加的要求，也提供了一些學生為謀生和就業(yè)接受一定職業(yè)教育的機會。
美國初級學院運動的產生和發(fā)展，是美國高等教育大眾化和民主化進程的產物，適應美國社會政治、經濟和文化發(fā)展的需要，成為美國高等教育的重要組成部分，構成了美國高等教育體系中的一個重要層次。但是，初級學院也存在著學業(yè)標準不如四年制大學或學院那樣嚴格，學生缺少離家生活的成長經驗等問題。
52．簡述程序性知識和操作技能的關系。
【詳細分析】
根據(jù)表述形式不同，知識可分為陳述性知識與程序性知識。程序性知識是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，主要說明做什么和怎么做，是一種實踐性知識，主要用于實踐操作，因此，也稱作操作性知識、策略性知識和方法性知識。
操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。如書寫、體操、騎自行車等技能。具有客觀性、外顯性、展開性。
從知識的概念上來看，二者有內在聯(lián)系：
在認知心理學中，廣義的知識包含陳述性知識與程序性知識，程序性知識包含了技能與策略，技能又包含操作技能與心智技能，因此操作技能是程序性知識的一種，二者是包含與被包含的關系。
從形式來看，二者有一定區(qū)別。操作技能往往通過外部動作來體現(xiàn)，而程序性知識是內含于動作中的。
53．在某項研究女童輟學原因的調查中，研究者對一位母親進行了訪談。請指出下列訪談片段中涉及的三項訪談技巧，并評價其使用情況。
訪談者：您女兒輟學，您覺得可惜嗎？
母親一臉迷茫：為什么？
訪談者：我是說，您女兒不讀書了，可惜嗎？
母親：不可惜啊，丫頭上三兩年就夠了。
訪談者：我不太同意你的觀點！讓她把小學讀完好不好？
母親面帶怒色：那不行，丫頭大了，不能念了。（氣氛略顯緊張，沉默）
訪談者：您看電視嗎？
母親：不看，看不懂人家在干啥
訪談者：丫頭看嗎？
母親（高興）：看，她看的懂，還給我講。
訪談者：那她為什么看的懂。
母親（想了想）：嗯，念書了唄。
訪談者：看來讀書有用是吧。
母親：當然，她腦子聰明，報紙也能看，還借回書看
訪談者：既然念書好，您要是讓她繼續(xù)念，將來就更有出息呢
母親：念書是好，但她不能念了，念了書誰做飯？
——改編自白蕓《質性研究指導》
【詳細分析】
（1）訪談的技巧包括：
?、僬勗捯裱餐臉藴食绦?，避免只憑主觀印象，或談話者和調查對象之間毫無目的、漫無邊際的交談。
?、谠L談前盡可能收集有關被訪者的材料；要分析被訪者能否提供有價值的材料；要考慮如何取得被訪者的信任與合作。掌握好發(fā)問的技術，善于洞察被訪者的心理變化，善于隨機應變，巧妙使用直接法。
?、墼L談提問，要簡單明白，易于回答，提問的方式、用詞的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識水平和習慣；談話內容要及時記錄。
?、苎芯空咭龊迷L談過程中的心理調控等。形成互相信任融洽的合作關系。
⑤研究者還要注意自己的行為舉止，其中關鍵是以誠相待，熱情、謙虛、有禮貌。
此外，訪談技巧還包括：①提問要明確具體、通俗易懂；②要適當控制話題方向；③采用啟發(fā)方式引導回答；④適時插問；⑤適當運用表情和動作；⑥嚴格按計劃進行訪談，不要隨意離開主題，并注意問題之間的銜接；⑦結束訪談時應表示感謝，為下次可能的訪談工作留下好的印象。
?。?）材料中三項訪談技巧及其評價：
?、僭儐?ldquo;輟學”處，使用了“提問要明確具體、通俗易懂”技巧。評價：先問“輟學”，母親聽不多，隨后更換為“不讀書”，母親可以聽懂，但說“我不太同意你的觀點！讓她把小學讀完好不好？”不太符合訪談不評價被訪談者要求。
?、诋?ldquo;氣氛略顯緊張，沉默”時，調整詢問“您看電視嗎？”處，使用了“適當控制話題方向”技巧。評價：效果良好。
?、劾?ldquo;看電視”一步一步引導母親說“孩子念書好”，使用了“采用啟發(fā)方式引導回答”技巧。評價：效果良好。
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