教育心理學(xué)考研重要考點(diǎn)2024版：生態(tài)系統(tǒng)理論

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　　一、基本觀點(diǎn)

　?。?）理論前提：生態(tài)系統(tǒng)理論是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的個(gè)人發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源；每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。

　?。?）層次：該系統(tǒng)分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的。另外，該系統(tǒng)還包括時(shí)間系統(tǒng)。

　　【1】微系統(tǒng)：是最里層的系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，主要包括家庭、學(xué)校、同伴、鄰里、社區(qū)等；微系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展情境，生活于其中的每個(gè)人都影響著別人，同時(shí)也受別人的影響。

　　【2】中間系統(tǒng)：是指各微系統(tǒng)之間，如家庭、學(xué)校和同伴群體的聯(lián)系或相互關(guān)系；如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的、積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。

　　【3】外層系統(tǒng)：是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境、親朋好友、大眾傳媒、社會(huì)福利、公共設(shè)施等。

　　【4】宏觀系統(tǒng)：是指存在于微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)中的文化、亞文化（指某一群體的文化、價(jià)值追求，如少數(shù)民族的特殊文化）和社會(huì)階層背景（如印度的種姓制度），它規(guī)定著如何對(duì)待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。

　　【5】時(shí)間系統(tǒng)：布朗芬布倫納把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心理變化的參照體系，他強(qiáng)調(diào)要將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來(lái)考察兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　二、評(píng)價(jià)

　?。?）理論優(yōu)點(diǎn)

　　第一，生態(tài)系統(tǒng)理論比任何理論對(duì)環(huán)境的描述都更為豐富，即該理論具有全面性。這一理論將“環(huán)境”分為四個(gè)層次，有微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境，從研究的角度，生態(tài)理論對(duì)“環(huán)境”的范圍拓展得更寬泛、更復(fù)雜、更具有動(dòng)態(tài)性。把“環(huán)境”層次化，就可以更具體地說(shuō)明不同層次的“環(huán)境”如何多方面地促進(jìn)兒童發(fā)展，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)也更加具有參考性。

　　第二，生態(tài)系統(tǒng)更是發(fā)現(xiàn)了“環(huán)境”四大系統(tǒng)之間的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，給我們的教學(xué)很大啟示。我們可以依據(jù)這個(gè)理論去分析個(gè)體所處的環(huán)境系統(tǒng)以及相互關(guān)系，并給予及時(shí)的干預(yù)。

　　第三，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”的動(dòng)態(tài)性，環(huán)境是不斷變化的，各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系也在不斷變化。

　　（2）理論缺點(diǎn)

　　過(guò)分突出環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響，過(guò)多強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，忽略了生物性，即遺傳對(duì)人類發(fā)展的影響，因此并未提出一個(gè)人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式，也沒(méi)有形成一個(gè)人類發(fā)展的連貫系統(tǒng)的一般模式，總體來(lái)說(shuō)是不夠完善的。

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